Και φθάσαμε στην περίοδο των προαγωγικών εξετάσεων και του Διαγωνισμού για την εισαγωγή στα Ανώτατα ιδρύματα της χώρας. Μαζί και στην εφαρμογή της πολυδιαφημισμένης Τράπεζας Θεμάτων, που εφαρμόζεται για πρώτη φορά, από φέτος, στην Α’ Λυκείου, με την προοπτική της γενίκευσής της σε όλες τις τάξεις του τελευταίου σκαλοπατιού της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης.
Μέσα σε δύο, μόλις, ημέρες εφαρμογής της το συμπέρασμα είναι το...
αναμενόμενο και προφανές: παταγώδης αποτυχία!!! Κι ας εξηγήσουμε, με όσο πιο απλό τρόπο γίνεται το γιατί. Θα περιοριστούμε στα αντικείμενα της Φυσικής και της Χημείας, όπου έχουμε την εμπειρία και τη δυνατότητα της κρίσης, βασιζόμενοι στην 25 ετή, πλέον, παρουσία στις αίθουσες διδασκαλίας.
· Η δημοσιοποίηση των θεμάτων έγινε τρεις ημέρες(!!!) πριν την έναρξη των εξετάσεων. Χρόνος ελάχιστος, αν όχι ανύπαρκτος, για να διαπιστωθούν πιθανά λάθη στις εκφωνήσεις, ακροβασίες στα όρια της διδακτέας ύλης, αντιστοίχιση του επιπέδου των θεμάτων με τα σχολικά εγχειρίδια.
· Δεν έγινε μια στοιχειώδης τεχνική προετοιμασία, δοκιμαστικοί έλεγχοι και προσομοιώσεις, σε τυχαίο δείγμα σχολείων, ώστε να αντιμετωπιστούν έγκαιρα οι όποιες αδυναμίες και δυσκολίες του εγχειρήματος.
· Τα θέματα στη Χημεία είναι επαναλαμβανόμενα, σε κουραστικό βαθμό. Αν λύσεις καμιά δεκαριά, είναι σαν να τα έχεις λύσει όλα. Για το λόγο αυτό και ξεκίνησε εντατική επεξεργασία από τους συναδέλφους, κυρίως των φροντιστηρίων, με σκοπό την ομαδοποίηση των θεμάτων και την εκμάθηση τεχνικών επιτυχών επιλύσεων στους μαθητές (θα επανέλθουμε σε αυτό αργότερα).
· Η δυσκολία στην πλείστα όσα θέματα της Φυσικής είναι πολύ μεγάλη. Και η αναντιστοιχία με το φτωχό, ελλιπές και αλλόκοτο σχολικό εγχειρίδιο είναι τεράστια. Αποτέλεσμα; Χιλιάδες μαθητές αναλώνουν τεράστιο χρόνο και σπαταλούν εξωφρενικά ποσά, σε εποχές ισχνότατων αγελάδων, σε εντατικά εξωσχολικά μαθήματα, για να “αποκτήσουν” ένα λυσάρι στα απαιτητικά θέματα!!!
· Η λογική της κλήρωσης των θεμάτων έχει ήδη τις οφθαλμοφανέστατες συνέπειες: σε κάποια σχολεία “έπεσαν” θέματα αναμενόμενα και βατά –κατά την ορολογία του συρμού- και σε κάποια άλλα τέτοιας δυσκολίας, που οι μαθητές δάκρυσαν στη θέα τους και μόνο, αναγκάζοντας τους συναδέλφους καθηγητές να μάχονται στην αίθουσα να δώσουν κατευθύνσεις στους εξεταζόμενους, μπας και καταφέρουν να γράψουν κάτι!!! (Στοιχεία άφθονα στη διάθεση του γράφοντος, που δεν κοινοποιούνται για προφανείς λόγους). Ήδη οι μαθητές ξεκινούν το μαρτύριο στο οποίο τους υποβάλλει το υπουργείο από άνισες θέσεις. Αυτό επιθυμεί; Με δεδομένο ότι η βαθμολογία προαγωγής προσμετρείται, πια, στην αξιολόγηση του μαθητή για την εισαγωγή του στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, είναι φανερό ότι οι μισοί μαθητές αδικούνται έναντι των υπολοίπων μισών, βάσει του νόμου των πιθανοτήτων, από τη μεθοδολογία επιλογής των θεμάτων. Εφόσον, πλέον, οι προαγωγικές εξετάσεις έχουν τύποις χαρακτήρα πανελληνίων, πρέπει όλοι οι μαθητές να εξετάζονται το ίδιο μάθημα, την ίδια ημέρα και τα ίδια θέματα. Αλλιώς, οι αδικίες και οι ανισότητες σε βάρος των μισών εξεταζομένων, τουλάχιστον, θα είναι κατάφωρες.
· Είναι εντονότατες και διαδεδομένες οι φήμες (καπνός χωρίς φωτιά…) ότι σε πολλά σχολεία οι διδάσκοντες έκαναν διακριτική μεν, προφανέστατη δε, “παρουσίαση” των θεμάτων που θα προτιμήσουν στα εναπομείναντα δύο θέματα. Οι μαθητές, λόγω ενθουσιασμού και αφέλειας δεν συγκρατούνται… Και πάλι πληθώρα μαθητών εκκινεί από μειονεκτική θέση έναντι των υπολοίπων, που τυγχάνει να έχουν πιο … ενδοτικούς διδάσκοντες. Αυτό επιθυμεί το υπουργείο;
· Είναι περίεργο, τουλάχιστον, ότι τα γραπτά των μαθητών θα τα διορθώνουν οι ίδιοι οι διδάσκοντες, που είχαν όλη τη διάρκεια του έτους. Ας μας επιτρέψει το υπουργείο να είμαστε πάρα πολύ επιφυλακτικοί για την αντικειμενικότητα και την αξιοπιστία πολλών βαθμολογιών. Ή το σύστημα θα λειτουργήσει με διαφανείς και ίσους όρους για όλους τους μαθητές ή να μην εφαρμοστεί.